| 國立中興大學教學大綱 |
| 課程名稱 | (中) 教育議題專題(0809) | ||||||||
| (Eng.) Studies on Educational Issues | |||||||||
| 開課單位 | 師培中心 | ||||||||
| 課程類別 | 必修 | 學分 | 2 | 授課教師 | 劉子彰 等 | ||||
| 選課單位 | 不限系所 | 授課使用語言 | 中文 | 英文/EMI | 開課學期 | 1122 | |||
| 課程簡述 | 現今之課程強調教學應以學生生活經驗為出發，也重視學生批判思考與參與社會實踐之素養涵育，故未來教師必須能觀察並掌握影響學生經驗形成之重要議題，日後投入教學工作也才能具備將重要議題恰當地融入教學活動之能力。在現行十二年國教課綱中雖已明訂十九項議題（性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等）。然而，我們若考察21世紀的人類發展所面對的難題，未來的狀況其實更為複雜，其他重要問題實遠超上述範圍。如何能將教育活動與師生具體經驗真正銜接？又如何不讓影響當前人類發展至關重大的相關議題在形式融入中被「空無化」？本課程之設計係整合師資培育中心教學群之專長，分別提供師資生能有機會學習各種教育議題，期待能奠定未來教師關注各種教育議題之教學知能。 | ||||||||
| 先修課程名稱 | 課程含自主學習 | Y | |||||||
| 課程與核心能力關聯配比(%) | 課程目標之教學方法與評量方法 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程目標 | 核心能力 | 配比(%) | 教學方法 | 評量方法 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 瞭解各種教育議題對個人與社會之重要性 學習覺察各種教育議與強化行動意識之教學能力 學習融入教育議題之課程設計能力 學習促進學生權益與維護教育公平之能力 |
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| 授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共18週) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 學習評量方式 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.出席與參與:學生課程出席和參與之情形 30% 2.期末報告:小組綜合討論之報告 30% 3.期末筆試 30% 4.自主學習報告10% |
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| 教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 參考書目 國家教育研究院（2019）。議題融入說明手冊。新北市：國家教育研究院。 張芬芬、張嘉育（2015）。十二年國教「議題融入課程」規劃芻議：實施要點。臺灣教育評論月刊，4(7)，43-49。 [人權議題] 王智弘譯(2004)。 21世紀人權教育（上）(下)。臺北市：高等。 吳宗立(2001)。九年一貫課程人權教育的內涵與教學。臺灣教育，611，46-53。 吳清山、林天佑(2000)。教育名詞：人權教育。教育資料與研究。37，99。 洪如玉(2006)。人權教育的理論與實踐。臺北市：五南。 柯勞得(2002)。全民人權教育。臺北市：巨流。 許志雄(1999)。人權的「光」與「影」。月旦法學雜誌，44，47-55。 許育典(2010)。從法治國家到人權保障的希望工程：以人權教育為中心 。臺北市：元照。 梁福鎮(2004)。連哈特(Volker Lenhart)人權教育學之探究。教育科學期刊，4(2)，203-231。 楊洲松(2003)。人權教育的理念與實踐。國立暨南國際大學教育學程中心實習輔導通訊，15，2-4。 楊洲松主編(2005)。人權教育與師資培育－教育哲學與文化8。臺北市：五南。 楊國賜(2001)。強化人權教育培育一流國民。臺灣教育，611，2-7。 傅木龍(2001)。啟航與前瞻─人權教育之契機與發展。學生輔導，73，6-19。 馮朝霖(2001)。認同、差異與團結─人權教育與教育人權的辯證。學生輔導，73，94-103。 蘇永明(1997)。郭耳保道德認知發展理論評析。載於簡成熙主編。哲學和教育（頁175-196）。高雄市：復文。 Böhm, W. (2000). Wörterbuch der Pädagogik. Stuttgart: Alfred Kröner Verlag. Dilthey, W.(1968). Der Aufbau der geschichtlichen Welt in den Geisteswissenschaften.In ders: Gesammelte Shriften Band VII. Stuttgart: Teubner Verlag. Doehring, K.(1999). Völkerrecht. Ein Lehrbuch. Heidelberg: Müller, C. F., Verlag. Gilligan, C. (1982). In a different voice. Cambridge: Harvard University Press. Kohlberg, L.(1981). The Philosophy of Moral Development. New York: Harper & Row Publishers. Kohlberg, L.(1984). The Psychology of Moral Development. New York: Harper & Row Publishers. Lenhart, V. (2002). Analyse von Unterrichtsmaterialien der Menschenrechtsbildung. International Review of Education, Vol. 48, No.3-4, 199-216. Lenhart, V. (2003). Pädagogik der Menschenrechte. Opladen: Leske + Budrich. Lenzen, D. (Hrsg.)(1994). Pädagogische Grundbegriffe. 2 Bände. Hamburg: Rowohlt Verlag. Marotzki, W.(1996a). Neue Konturen Allgemeiner Pädagogik. In: Borrelli, M. & Ruhloff,J. (Hrsg.). Deutsche Gegenwartspädagogik. (67-84). Baltmannsweiler: Schneider Verlag. Marotzki,W. (1996b). Forschungsmethoden der erziehungswissenschaftlichen Biographieforschung. In: Krüger, H.-H. & Marotzki, W. (Hrsg.). Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung. (55-89). Opladen: Leske + Budrich. Marotzki,W.(1999). Froschungsmethoden und –methodologie der Erziehungswissenschaftlichen Biographieforschung. In: Marotzki,W. & Krüger,H.-H.(Hrsg.). Handbuch erziehungswissenschaftliche Biographieforschung. (109-134). Opladen: Leske + Budrich. Noddings, N. (1984). Caring: A feminine approach to ethics and moral education. Berkerly, CA: University of California Press. Reardon, B. A. (1995). Educating for Human Dignity. Learning about Rights and Responsibilities. Philadelphia : University of Pennsylvania Press. Röhrs, H. (1970). Friedenspädagogik. Frankfurt/M..Akademische Verlag. Röhrs, H. (1975). Die Friedenspädagogik im Modell der Internationalen Gesamtschule. Hannover: Schroedel Verlag. Röhrs, H. (1994). Idee und Realität der Friedenspädagogik. Weinheim: Deutscher Studien Verlag. [國際教育議題] 中小學國際教育白皮書 [生涯發展議題] 1.王淑俐（2016）。生涯發展與規劃：為職涯發展做準備，第三版，揚智文化。 2.林育珊譯（2007）。築人生的願景-成功的生涯規劃。深思文化。 3.劉之穎（2004）。教師生涯起步走。幼獅文化。 [實驗教育議題] 余振民 譯（1997）。教育的藝術：世界性的華德福教育。台北市：光佑。 林佩蓉、倪鳴香、黃心怡（2011）。家長教育選擇權意識之研究：以｢台北市自主學習實驗計畫｣家長生命經驗為例。另類教育，1(1)，68-91。 周俊廷、涂莉苹、張雅欣、楊雅婷（2011）。中華民國一百年另類學校札記。台灣另類教育學會。 鄧麗君、廖玉儀 譯（1998）。邁向自由的教育：全球華德福教育報告書。台北市：光佑。 [職業教育與訓練議題] 吳清基主編(2014)。教育政策創新與行政發展。台北市:五南。 黃政傑，李隆盛主編(1996)。技職教育概論。臺北：師大書苑。 楊國賜，胡茹萍主編(2014)。前瞻技職教育。台北市:高等教育。 [法治教育議題] 民間公民與法治教育基金會（2014）。老師，我有話要說─學生權利守則。台北市：五南。 民間司法改革基金會著（2012）。老師，你也可以這樣做!校園法律實務與理念（第四版）。台北市：五南。 教育部（2013）。校園法治教育學生手冊。台北市：教育部。 財團法人民間公民與法治教育基金會 網址: http://www.lre.org.tw/ 司法院法治教育網 網址: https://www.judicial.gov.tw/work/work18.asp 中小學辦理法治教育實施要點 相關法規 教育基本法、教師法、學校訂定輔導與管教學生辦法注意事項、少年不良行為及虞犯預防辦法、少年事件處理法、兒童及少年福利與權益保障法、兒童及少年性交易防制條例、性別平等教育法、校園性侵害或性騷擾防治準則 |
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| 課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| I Learning | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程輔導時間 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 各議題之課程輔導時間為各授課教師之office hour | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 聯合國全球永續發展目標 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 請尊重智慧財產權及性別平等意識，不得非法影印他人著作。 | |
| 更新日期 西元年/月/日：2024/02/06 16:14:36 | 列印日期 西元年/月/日：2024 / 5 / 06 |
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