| 國立中興大學教學大綱 |
| 課程名稱 | (中) 醫學人文(二)：探索醫學的核心精神(1310) | ||||||||
| (Eng.) Medical Humanity II：Navigating the Heart and Mind of Medicine: Foundations of Medical Professionalism | |||||||||
| 開課單位 | 學士後醫學系 | ||||||||
| 課程類別 | 必修 | 學分 | 1 | 授課教師 | 楊仁宏 | ||||
| 選課單位 | 學士後醫學系 / 學士班 | 授課使用語言 | 中文 | 開課學期 | 1142 | ||||
| 課程簡述 | 在人類數學、科學、工程技術及人工智慧（AI）迅速進步的浪潮下，醫學科技的飛速發展前所未見。AI不斷提升臨床診斷與處理的流程，為醫療人員省下很多例行文書作業與病歷寫作的時間，效率提升成就非凡。然而，這樣的變革也引發了深刻的去人性化(dehumanization)的疑慮與討論。正因如此，在這樣的時代背景下，如何平衡科技的力量人文素養愈發顯現其關鍵角色的重要。 人文專業素養如何證成其為醫學的核心價值，人文的範疇從語言和文學、歷史、藝術、哲學、心理學、法律、社會學和經濟學等涵蓋諸多學科領域，其本質在於「認知」與「實踐」融為一體，它不僅僅是知識技能的積累，更是價值觀、態度和行為的綜合展現。透過人文的學習與省思的過程，提升對人、事、物世界的洞察力，透過不斷的自我反思，促使學員思考人的意義與價值，以培育具深度思考能力、對文化關懷和道德意識的細膩理解，以期激發醫學生正向人生觀與社會責任感。 另一方面，醫學專業素養的內涵，也隨時代不斷的演變，從德性倫理思維、到核心能力的養成，其核心精神逐漸趨向醫學專業的認同（professional identity formation）。醫學專業素養是一個漸進的自我實現過程，讓醫學生學會「像醫師樣的思考、行動與感受」(to think, to act, to feel like a physician)。然而，若缺乏人文的內涵與思考訓練，缺少對於「人」「病人」的了解，從醫學生到逐漸成為醫師的職涯發展中難免遭遇瓶頸、挫折、誘惑、成功、喜悅，人文的素養正是推動醫者內在持續成長的動力，不僅提升醫學生面對挑戰的韌性，更能加強同理心和利他精神的實踐，逐步從理解到實踐「全人醫療」，為醫療工作注入更深的關懷與價值。 |
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| 先修課程名稱 | |||||||||
| 課程與核心能力關聯配比(%) | 課程目標之教學方法與評量方法 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程目標 | 核心能力 | 配比(%) | 教學方法 | 評量方法 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 在課程結束時，學生要能夠了解 1. 了解醫學人文、醫學專業素養的意涵、價值與功能 2. 醫學與社會之間的契約: 醫學專業素養(medical professionalism) 3. 醫學專業素養與醫療人員角色的專業認同(professional identity formation) 4. 認識全人醫療（Holistic Care and Bio-psycho-social-spiritual model） 5. 提供全人醫療的關鍵: 醫療人員的復元力（resilience） |
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| 授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共16週加自主學習) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 學習評量方式 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 出席15% 口頭報告*3次30% 期中書面報告15% 期末口頭報告15% 期末書面報告25% |
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| 教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. Yang JH. The Art and Science of Healing: Reframing the Healer's Mindset for the Human-AI Era. J Med Edu, 2026 (in Press) 2. Professionalism in Medicine: Critical Perspectives, edited by Delese Wear and Julie M. Aultman, Springer, 2006. 3. Lisa Howley, et al. ed. The Fundamental Role of the Arts and Humanities in Medical Education, 2000, AAMC. 4. Cruess SR, et al. Teaching professionalism across cultural and national borders: lessons learned from an AMEE workshop. Med Teach. 2010, 32:371–374；Reframing medical education to support professional identity formation. Acad Med 2014, 89:1446-51. 5. Dyrbye LN, et al. Medical student burnout: causes & consequences. Acad Med. 2017;92:805-808. 6. Shanafelt TD, et al. Resilience and burnout among physicians. JAMA Netw Open. 2020;3(7):e209385. 7. West CP, Dyrbye LN, Erwin PJ, Shanafelt TD. Interventions to prevent and reduce physician burnout: a systematic review and meta-analysis. Lancet. 2016 Nov 5;388(10057):2272-2281. 8. Schrijver I. Pathology in the Medical Profession? Taking the Pulse of Physician Wellness and Burnout. Arch Pathol Lab Med. 2016 Sep;140(9):976-82. 9. Rita Charon. Narrative Medicine: A Model for Empathy, Reflection, Profession, and Trust. JAMA, 2001, 286, No. 15, pp. 1897-1902. |
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| 課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程輔導時間 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 聯合國全球永續發展目標(連結網址) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 更新日期 西元年/月/日：2026/01/07 17:50:53 | 列印日期 西元年/月/日：2026 / 3 / 15 |
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