| 國立中興大學教學大綱 |
| 課程名稱 | (中) 教師專業發展專題討論 (四)(7371) | ||||||||
| (Eng.) Topic of Seminar：Professional Development for Educators（Ⅳ） | |||||||||
| 開課單位 | 教研所 | ||||||||
| 課程類別 | 必修 | 學分 | 1 | 授課教師 | 沈育全 等 | ||||
| 選課單位 | 教研所 / 碩士班 | 授課使用語言 | 中文 | 開課學期 | 1142 | ||||
| 課程簡述 | 本課程主要內容根據近代教育重要議題，聘請學有專長之專家學者蒞臨本所進行分享。主要提供研究生與教育相關學者互動的平台，並藉由外聘專家學者談論現代教育時事與趨勢，促進學生對教育實務的省思與精進。 | ||||||||
| 先修課程名稱 | |||||||||
| 課程與核心能力關聯配比(%) | 課程目標之教學方法與評量方法 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程目標 | 核心能力 | 配比(%) | 教學方法 | 評量方法 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.學生能熟悉教師專業發展的內容。 2.學生能重視教師專業發展的研究。 3.增進學生在教育領域重要議題的認識及瞭解其研究趨勢 4.提供師生教育議題討論的平台 |
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| 授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共16週加自主學習) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 學習評量方式 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. 出席率:上課參與討論:50％ 2. 報告:50% |
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| 教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 王為國（2007）。從實務社群談課程發展與教師專業發展。課程研究， 2（2）， 41–63。 吳俊憲（2014）。教師專業發展：評鑑、社群與議題。五南圖書出版股份有限公司。 林政逸（2019）。師資培育白皮書發布後師資職前培育和教師專業發展之省思。教育研究與發展，15（1），1-28。 林政逸（2023）。高等教育學費調漲的錯綜複雜因素分析。臺灣教育評論月刊，12（12）， 4-7。 林國楨（2012）。高中優質化輔助方案學校增能支持系統：專家諮詢輔導。臺灣教育評論月刊，1（10），22-23。 林國楨、林隆諺（2023）。十二年國教高中優質化輔助方案政策參與與服務實踐。臺灣教育評論月刊，12（7），18-22。 洪詠善（2019）。台灣課程改革脈絡中教師專業發展的回顧與展望。教育學報， 47（1）， 49–69。 孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政， 9， 138–158。 教育部（2025）。教育部社會情緒學習中長程計畫：第一期五年計畫（114–118 年）：幸福教育、健康臺灣；幸福學校、師生共好。 教育部（2014）。公立高級中等以下學校委託私人辦理條例。取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070062 教育部（2018）。高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例。取自https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001382 教育部（2018）。學校型態實驗教育實施條例。取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070060 教育部（2020）。高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法。取自https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001995 梁福鎭（2006）。我國教師專業發展的現況、問題與對策。教育科學期刊， 6（2）， 77–90。 畢恆達（2020）。教授為什麼沒告訴我（進化版）。小畢空間出版社。 陳伊琳（2022）。亞里斯多德觀點下的友愛／友誼與幸福人生。生命教育研究，14（2），1–33。 陳伊琳（2023）。書評：評介《幸福繁盛作為教育目的：新亞里斯多德式的觀點》。教育研究集刊，69（2），129–140。 斯普格，瑪芮里（Sprenger， M.）（2025）。SEL 全方位實踐指南：掌握腦科學的社會情緒學習策略 80+（謝儀霏譯）。親子天下。 湯家偉、王俐淳（2021）。《教師專業素養指引與師資職前教育課程基準》實施之影響、挑戰與因應：中等師資培育機構之觀點。當代教育研究季刊，29（2），61-94。 湯家偉、王俐淳（2024）。高中生知覺教師支持對其投入學習歷程檔案的影響：以焦慮及自我效能為中介變項。教育科學研究期刊，69（3），99-137。 黃寶園（2020）。品德教育實施成效及其調節變項之統合分析。教育研究與發展期刊，16（4），33-70。 黃寶園（2025）。翻轉教室對師資生教育心理學課程學習投入與學習成就影響之研究。教育研究與發展期刊，21（1），69-103。 楊振昇（2018）。我國實驗教育的實施與前瞻。臺灣教育評論月刊，7（1），1-7。 楊振昇（2015）。從實驗教育三法析論我國中小學教育之發展。教育研究月刊，258，15-27。 顏志龍、鄭中平（2023）。給論文寫作者的統計指南：傻瓜也會跑統計 I（第五版）。五南。 饒見維（2003）。教師專業發展：理論與實務。五南圖書出版股份有限公司。 |
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| 課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教材為跨領域整合教材並由授課教師提供，詳見iLearning系統公告。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程輔導時間 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 請事先預約會談時間。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 聯合國全球永續發展目標(連結網址) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 更新日期 西元年/月/日：2026/03/19 16:47:25 | 列印日期 西元年/月/日：2026 / 3 / 22 |
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