國立中興大學教學大綱

課程名稱	(中) 教育行政學研究(6899)
	(Eng.) Study on Educational Administration
開課單位	教研所
課程類別	選修	學分	3	授課教師	吳勁甫
選課單位	教研所 / 碩士班	授課使用語言	中文	開課學期	1151
課程簡述	本課程旨在協助學生瞭解教育行政學的基本概念、主要內涵、理論基礎，以及研究進展，並熟悉研究方法之應用，使學生能具研析教育行政理論與實務之能力。藉由授課主題、相關研究及案例之探討評論，以及作業之撰寫，以增進學生對教育行政學之理論及實務的瞭解。
先修課程名稱

課程與核心能力關聯配比(%)

課程目標之教學方法與評量方法

課程目標

核心能力

配比(%)

教學方法

評量方法

本課程旨在協助學生瞭解教育行政學的基本概念、主要內涵、理論基礎，以及研究進展，並熟悉研究方法之應用，使學生能具研析教育行政理論與實務之能力。

1.行政溝通能力

2.批判思考能力

4.國際比較能力

5.理論基礎能力

講授

討論

專題探討/製作

作業

口頭報告

出席狀況

書面報告

授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共16週加自主學習)

週次	授課內容
第1週	一、課程介紹及緒論。（9/9）
第2週	二、教育行政的意義及主要內涵。(註：美國學者專題演講)（9/16）
第3週	三、學校行政逃亡議題。（9/23）
第4週	四、文獻計量在教育行政研究的應用。（9/30）
第5週	五、後設分析在教育行政研究的應用。（10/7）
第6週	六、國際與國內大型教育資料庫在教育行政研究之應用。（10/14）（ps.與碩一教育研究法共同上課）
第7週	七、教育行政期刊之介紹、教育行政研究實例。（10/21）
第8週	八、期中報告。（10/28）
第9週	九、學校即社會系統。（11/4）
第10週	十、學校人員。(註：美國學者專題演講)（11/11）
第11週	十一、學校文化。（11/18）
第12週	十二、學校中之權力與政治。（11/25）
第13週	十三、學校效能。（12/2）
第14週	十四、學校溝通。（12/9）
第15週	十五、學校領導。（12/16）
第16週	十六、自主學習。（12/23） PISA, TIMSS, TALIS, ICCS, ICILS等國際大型教育資料庫相關研究成果，或者文獻計量研究之閱讀與評析
自主學習內容	03.製作專題報告 PISA, TIMSS, TALIS, ICCS, ICILS等國際大型教育資料庫相關研究成果，或者文獻計量研究之閱讀與評析

學習評量方式

課堂參與及出席 30％分組作業 30％學期報告 40％
116年1月3日(日)前報告完成繳交

教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明)

一、教科書：
Hoy, W. K., ＆ Miskel, C. G. (2012). Education administration：Theory, research, and practice (9th ed.). New York: McGraw-Hill.
秦夢群（2025）。教育行政：理論與模式(五版)。五南。

二、參考資料：
吳勁甫（2008）。競值架構應用在國民小學校長領導行為、學校組織文化與組織效能關係之研究。國立政治大學教育學系博士論文，未出版。
吳勁甫（2011）。校長領導對學校效能影響模式之探析。教育經營與管理集刊，7，1-25。
吳勁甫（2011）。從社會系統的觀點論學校組織再造。研習資訊，28(2)，21-28。
吳勁甫（2015）。校長領導、學校氣氛對學生閱讀素養影響之多層次分析：以PISA 2009台灣之資料為例。教育政策論壇，18(2)，89-123。
吳勁甫（2015）。國小校長正向領導對學校效能影響之研究:教師心理資本的多層次中介效果。教育與心理研究，38(3)，1-36。
吳勁甫（2018）。校長正向領導、教師組織公民行為與學校效能關係之後設分析。教育科學期刊，17(2)，1-31。
吳勁甫（2020）。校長教學領導與學校效能之關係：近二十年來實徵研究之後設分析。教育政策論壇，23(1)，59-90。
吳勁甫（2021）。從PISA 2012臺灣資料探究校長領導、學校氣氛對學生數學素養之直接和間接影響作用：多層次結構方程模式之分析。教育政策論壇，24(2)，33-73。
吳勁甫（2023）。教學領導、分布式領導和學校氣氛對教師工作滿意的直接和調節作用：基於TALIS 2018臺灣國民中學資料之多層次分析。教育研究與發展期刊，19(1)，31-70。
吳勁甫（2025）。教師參與專業發展活動之類型對教師自我效能的作用：基於TALIS 2018臺灣國中和高中複雜調查資料分析之證據。教育政策論壇，28(1)，33-68。
吳勁甫（2026）。學校領導與學生成就：基於文獻計量學分析。教育研究月刊，390期。（出版中）
吳勁甫、沈育全（2026）。從TALIS 2018資料檢證教學領導、分布式領導、教師協作對教學實踐的影響：複雜調查資料分析和MASEM之結合應用。教育政策論壇，29(3)，1-38。
吳勁甫、沈育全、丁毓珊、陳俊瑋（2026年6月）。學校社會情緒學習的推動與學生社會情緒學習之關係：基於TIGPS國中資料的證據。數位互動與人際情感暨2026臺灣數位世代研究第三屆學術研討會。
吳清山（2023）。教育行政學。五南。
吳清山（2025）。學校效能新論。五南。
林妤蓁、吳勁甫（2017）。教師專業學習社群研究之後設分析：教師與學校背景變項效應之探討。教育科學期刊，16(2)，27-52。
徐曉慧譯（1999）。對與對的抉擇。台北市：臉譜文化出版。
秦夢群（2020）。教育行政：實務與應用。五南。
秦夢群、吳勁甫、鄧鈞文（2007）。國民中學學校組織健康層面之建構與衡量。教育政策論壇，10(3)，75-103。
秦夢群、黃貞裕 (2014) 。教育行政研究方法論(第二版)。五南。
梁福鎮（2013）。教育行政學—理論與實務。五南。
張德銳、丁一顧 (2026) 。教育行政學：理論與實務。心理。
教育部（2025）。教育部社會情緒學習中長程計畫：第一期五年計畫（114-118年）。
陳成宏（2009）。私立大學系主任倫理兩難之研究。教育行政論壇，3(2)，61-88。
陳德中（2017）。正念減壓的訓練：風行全球，哈佛醫學院、Google、麥肯錫、蘋果都在用。台北市：方智。
陳德中（2020）。正念領導力：以你為起點，打造高效、向心的卓越團隊。台北市：悅知。
陳學志（2024）。社會情緒學習的內涵與實踐原則。師友雙月刊， 648，13-18。
陳學志（主編）（2025）。MindSpring正念社會情緒學習（一）。國立臺灣師範大學。
陳學志、吳怡萱（主編）（2025）。MindSpring正念社會情緒學習（二）。國立臺灣師範大學。
蔡進雄（2008）。教育行政倫理。台北市：心理。
蔡進雄（2009）。國民中學校長經常面臨的行政倫理議題與倫理決定之研究。國民教育研究學報，23，1-30。
謝文全（2026）。教育行政學(第九版)。台北市：高等教育。
謝傳崇、徐晨皓（2022）。VOSviewer的發展及其在教育研究上之應用。學校行政，(141)，149-166。
謝傳崇、陳雨然（2023）。教育研究的發展契機：全球TALIS文獻系統性回顧。臺北市立大學學報.教育類，54(1)，1-28。
劉倚禔、吳勁甫（2017）。教師專業學習社群與教師教學效能關係之後設分析。教育科學期刊，16(1)，157-169。
鄭新輝（2009）。國民中學校長行政兩難來源、困擾與成因之研究。教育科學研究期刊，54(3)，175-210。
Badaracco, J. L. (1997). Defining Moments: When mangers must choose between right and right. Boston, MA: Harvard Business School Press.
Lunenburg, F. C., ＆ Ornstein, A. C. (2021). Education administration： Concepts and practices (7th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
Owens, R. G., ＆ Valesky, T. C. (2021). Organizational behavior in education: Adaptive leadership and school reform (12th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
教育行政之相關期刊(如教育政策論壇、Educational Administration Quarterly等主要期刊)

課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址）

課程輔導時間

星期三11:00至15：00

請尊重智慧財產權及性別平等意識，不得非法影印他人著作及受保護的電子檔案。
更新日期西元年/月/日：2026/08/06 20:51:39	列印日期西元年/月/日：2026 / 9 / 18
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