| 國立中興大學教學大綱 |
| 課程名稱 | (中) 永續發展政策專題(6879) | ||||||||
| (Eng.) Seminar on Sustainable Development Policy | |||||||||
| 開課單位 | 國務所 | ||||||||
| 課程類別 | 選修 | 學分 | 3 | 授課教師 | 黃柔翡 | ||||
| 選課單位 | 國務所 / 碩士班 | 授課使用語言 | 中文 | 開課學期 | 1142 | ||||
| 課程簡述 | 近幾年來，氣候變遷不再只是科學家的警告，而是各國政府、企業與公民每天都在面對的現實挑戰。熱浪、極端降雨、能源價格波動，讓「要不要轉型、怎麼轉型」成為再也無法迴避的政策問題。其中，提高再生能源佔比，被視為減緩暖化、提升能源韌性的關鍵手段之一。 有趣的是，這個問題其實早在二、三十年前就已被提出，但真正落實到政策議程與制度改革時，卻屢屢遭遇阻礙與延宕。為什麼「看起來很合理的政策」，在現實政治中這麼難推動？是制度設計的問題，還是利益衝突、政治動員與溝通失靈所造成的結果？ 本課程以台灣的能源轉型經驗為核心，並搭配其他國家的比較案例，帶領同學拆解能源政策從「問題被看見」到「政策被執行」之間的每一個關卡。我們將深入討論問題如何被定義、議程如何被設定，以及在推動再生能源時，政府為何經常面臨制度性與政治性的拉扯。同時，課程也會探討政策制定者如何（或為何難以）與不同利害關係人溝通，以及各種政策工具在現實中如何被運用、修正，甚至被妥協。 這門課不只適合未來有志投入公職或公共政策領域的同學，協助你理解政策設計與執行中的現實限制、跨部門協調與政治折衝；也同樣適合對公共議題、環境與能源問題有興趣的同學，幫助你更全面地理解政策「實際是怎麼運作的」，而不只是停留在理想藍圖。 更進一步地，課程將引導學生思考在氣候變遷日益加劇的情勢下，作為公民，我們在能源政策與公共決策中所扮演的角色，以及實際參與、影響政策的能動性（agency）。 |
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| 先修課程名稱 | |||||||||
| 課程與核心能力關聯配比(%) | 課程目標之教學方法與評量方法 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程目標 | 核心能力 | 配比(%) | 教學方法 | 評量方法 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 了解目前永續發展領域所關切的研究問題和脈絡 訓練學生熟悉學術文獻的閱讀與分析能力 |
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| 授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共16週加自主學習) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 學習評量方式 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 碩士論文的完成需要系統性的訓練與準備。我認為將研究訓練拆分為不同的小任務，有助於學生逐步培養多項核心能力，包括觀察社會現象、熟悉研究方法與相關文獻、發展批判性思考、形成具研究價值的問題意識，以及評估研究的可行性與其對政策實務的貢獻。因此，本課程的各項作業旨在訓練學生進行文獻分析、思考研究問題，並逐步建立撰寫研究計畫的能力，為日後完成碩士論文奠定基礎。 1. 課堂口頭報告（20%） 依修課人數安排，每位學生需負責 1 至 2 週的指定閱讀，並於課堂上進行口頭報告，說明該篇文獻的核心內容。報告內容應包括以下重點： 內容請包括以下幾個部分： A. 本文的研究問題是什麼 B. 作者主要對話的學術文獻與理論背景 C. 研究方法與資料來源 D. 主要研究發現與結論 E. 該研究是否有回應社會問題呢?作者提出的解決方式是否可行性呢? F. 本研究的問題、限制或尚未處理的面向 2. 課堂參與(20%) 閱讀當週指定文獻、積極發言、參與課程討論。 3. 文獻摘要作業 (20%) 請從指定的每週建議閱讀中選擇一篇文章，撰寫一份1-2頁的文獻摘要。內容須至少包括A~D幾個部分(有寫到E、F會有額外加分)： A. 本文的研究問題是什麼 B. 作者主要對話的學術文獻與理論背景 C. 研究方法與資料來源 D. 主要研究發現與結論 E. 本研究的問題、限制或尚未處理的面向 F. 改進方向的思考，例如可以如何修正研究設計 或者，如果你擁有更多資料與研究經費，你會如何重新或延伸這項研究 本作業的目的在於訓練同學理解學術研究的核心論點，並學習從批判性的角度閱讀與評估學術文獻。 5. 研究計畫(25%) 同學須提交一份5-10頁的研究計畫，並於第八週進行口頭報告。本作業旨在協助同學預備碩士論文研究方向，同學需說明自己的研究問題與初步文獻回顧。同學需要第六週之前和老師商量報告方向。 報告重點包括： A. 為何選擇此研究問題，其學術或政策上的重要性，例如研究缺口或政策意涵 B. 主要對話的文獻，以及既有研究如何理解或回應此問題，例如 public acceptance、policy termination 等 C. 初步研究設計，例如分析單位、研究方法。 5. 撰寫聽演講心得(15%) 透過聆聽其他學者的研究演講，學生得以逐步探索自身的研究興趣與研究問題，並學習如何進行研究與清楚說明研究成果。基於此，本課程要求學生至少繳交兩份演講心得，以作為學習歷程與課程評量之依據。心得不得超過一頁半。 演講心得需要包括以下幾項： A. 講者的研究問題是甚麼?該研究問題為什麼重要? B. 講者的論點是甚麼? C. 講者的研究假設是甚麼? D. 說明講者的研究設計 D1. 用甚麼資料 D2. 研究期間、樣本大小 E. 說明講者的結論 F. 你覺得這個論點是否合理? G. 你覺得這個研究是否有可以改進的地方呢? H. 截圖，作為聽演講的證明。 額外加分：針對閱讀文獻提交問題(15%) 提出的問題不得僅停留在描述性或理解層次，例如單純表示不理解某個概念或研究設計。問題應展現對文章核心論點及其所關注之社會問題的深入思考，例如作者試圖回應的問題是什麼、相關議題在台灣是否存在相似情境，以及在面對類似挑戰時，可能的解決方式為何。 本作業旨在培養同學的批判性閱讀能力、思考研究問題的能力，並鼓勵將學術研究與現實社會議題加以連結。此項訓練將有助於同學日後構思與發展碩士論文研究方向。 一個好的研究問題，通常可以從以下幾個方向著手： A. 質疑作者的核心假設 B. 討論研究結論的適用條件或可能的限制，例如是否適合台灣的情境? 舉例說明： 評論（非問題）： 這篇文章認為民眾對能源選項的支持有助於政府推動政策，但沒有好好處理政府是否真的在意民眾的看法。 改寫為研究問題： 作者假設政府會回應民眾對能源選項的支持，但政府是否真的會在意民意？在什麼政治或制度條件下，民眾的偏好可能不會影響能源政策？ |
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| 教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 無 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程輔導時間 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 週二13:00-15:00。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 聯合國全球永續發展目標(連結網址) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 請尊重智慧財產權及性別平等意識，不得非法影印他人著作。 | |
| 更新日期 西元年/月/日：2026/02/23 22:04:07 | 列印日期 西元年/月/日：2026 / 3 / 22 |
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