| 國立中興大學教學大綱 |
| 課程名稱 | (中) 大學國文(1748) | ||||||||
| (Eng.) College Chinese | |||||||||
| 開課單位 | 通識中心 | ||||||||
| 課程類別 | 必修 | 學分 | 2 | 授課教師 | 陳麗如 | ||||
| 選課單位 | 不限系所 | 授課使用語言 | 中文 | 英文/EMI | N | 開課學期 | 1072 | ||
| 課程簡述 | 本課程的內容涵蓋三個層面：語文層面、文學層面和文化層面。每學期至少書寫五篇作文，編輯共同授課教材，採古典與現代的聚焦討論，呈現古今相會，可讓學生關照生命、體會生命的價值。 | ||||||||
| 先修課程名稱 | 課程含自主學習 | N | |||||||
| 課程與核心能力關聯配比(%) | 課程目標之教學方法與評量方法 | |||||||||||||||||||||||||
| 課程目標 | 核心能力 | 配比(%) | 教學方法 | 評量方法 | ||||||||||||||||||||||
| 一、能增進學生語文、寫作、思辨之能力。 二、能提昇學生對文學作品之鑑賞能力與興趣。 三、能充實學生的人文素養。 四、能使學生了解生命的意義與倫理價值。 |
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| 授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共18週) | ||||||||||||||||||||||||||
| 下學期（教材分三單元，每單元選兩篇範文，三篇選文） 1、第一週至第六週 主題：壯志飛颺 內容： 在本單元的選文中，區分為「拓展生命的視野與懷抱」、「迎接生命的考驗與蛻變」、「生命力量的積極實現」三個部分。具體選讀的篇目，在「拓展生命的視野與懷抱」的部分，首先是《後漢書•班超傳》，透過這位投筆從戎，建功於塞外的人物傳記，指引學生以突破現狀之心來省視自我的生命歷程，或許自己的生命能量可以發揮的更多、更大，切勿妄自菲薄，或許在不同領域扭轉乾坤的關鍵角色，就在時勢中推到自己的身上，那就勇敢地承擔吧！接著，再透過李白〈少年行〉而從不同的事例與面向，去思索如何把握人生最精華的青春年少，是歌酒歡樂？是積極用世？是交友行義？還是立功揚名？生命的格局或許立於一念之間，要緊的是如何不枉年少？寫下人生無有怨悔的精彩篇章。 但是，在立下飛颺的志向之後，如何具有實踐的質，卻是年輕的心不得不自我勉勵養成的，而「迎接生命的考驗與蛻變」也就是必然經歷的過程。透過楊牧〈壯遊〉來思索一位詩人的養成，為何需要一段漫長、深刻的行旅？那親身用筋骨於各地體驗世間(自然與人文)的歷程，之於實際的生命有何意義？於是，以樂府古題「行路難」為敘寫內涵的謝旺霖《轉山•行路難》，就成為具體的實踐經驗，誰說實現壯志的路途上，不會隨時「手肘酸疼、下跨破皮出血」，重要的是如何堅持理想、突破逆境。即使遭逢「冰塞川」、「雪暗天」之境，都該相信「長風破浪」之時必將來臨，善用把握及創造「直掛雲帆濟滄海」的契機。於是，「生命力量的積極實現」就在克服難關、轉逆為順之後到來，所以，閱讀江才健〈少年健雄〉將要看一位參與世界最頂尖原子能物理研究的華裔女科學家，如何突破環境的種種制約，得以讓生命發揮貢獻於人群的最大力量。 選文列舉：現代方面： 楊牧〈壯遊〉、謝旺霖《轉山．行路難》、江才健〈少年健雄〉 古典方面：范瞱《後漢書•班超傳》、李白〈少年行〉 2、第七週至第十二週 主題：社會關懷 內容： 學生來自各種成長的環境，而不同的社會經歷，也必然造就了不同的眼光與關心。現在，既然有緣相會在中興大學，除了學習各科系領域的知識與技能，又該如何擴大胸懷與視野，將來從中興大學出發之後，能真正福益於社會，乃是透過「生命現場」作為閱讀與書寫主題的重要目標。因此，本單元以「社會關懷」為主題，且將落實在「扶助弱勢族群」、「省思社會問題」、「建立理想社會」等三個層次進行的選文及搭配系列寫作上。 在「扶助弱勢族群」方面，可知學生在現實的學習環境中，可能遇見許多身心殘疾障礙，或者因家境困苦、文化差異而阻礙學習的同儕，因此培養同理心，建立相互扶持的觀念，也就成為「社會關懷」的第一步。因此，選讀黃春明〈放生〉和廖嘉展〈月亮的小孩〉，讓學生能夠理解許多歧視的本質，其實導因於表面的偏見或文化、階級、價值觀的落差，如能換個角度想、設身處地想，許多對待人(如面對年長者或弱勢族群)的態度就會改變。 在「省思社會問題」方面，則是進一步探索許多社會問題的形成，可能牽涉到時局環境、政治制度、階級關係(如勞資關係)、經濟活動(方式與興衰)等因素，而許多文學作品恰可成為解析相關問題的文本。所以，除了選讀楊逵〈送報伕〉及陳克華〈告別秀姑巒溪〉以探索不同的社會問題，並將搭配「國民百工傳」的撰寫，導引學生實際採訪特定職業的人，明白他們工作的特性與環境、處於社會的遭遇及理想，且透過課堂與網路分享的方式作交流，使學生能掌握「百工」所構成的社會圖像，省思由此顯現的社會問題。 在「建立理想社會」方面，透過杜甫〈茅屋為秋風所破歌〉所展現的胸懷與盼望，探討在天災頻繁、社會正義多有蒙蔽的環境中，如何建立從自身推及至群體的社會理想，並研擬積極可行的作法。而考量學生階段具體能行之事，鼓勵學生從事各種社會服務(如醫院、機關、藝文活動志工)，將導引學生撰寫「我的服務經驗」且透過課堂與網路分享的方式作交流，使學生在「言」與「行」的相互激盪中，更能確立其行於社會的理想實踐。 本單元可與農資學院（昆蟲系、動物科學系）、獸醫學院、生命科學院、文學院（歷史系、台文所）等系所整合，導引學生關懷弱勢。 選文列舉：現代方面：黃春明〈放生〉、廖嘉展〈月亮的小孩〉、楊逵〈送報伕〉、陳克華〈告別秀姑巒溪〉 古典方面：杜甫〈茅屋為秋風所破歌〉 3、第十三週至第十八週 主題：人生驛站 內容： 從對自我的辯證、體悟、認同出發，經歷了一連串自我與他者的生命空間、走出自我空間、情緣，壯遊啟航，迎向社會，最後的一項經歷就是對生死的感受與體貼。因此本單元「人生驛站」選文五篇，即聚焦在古典與現代的經典作品中對生死別離、生命狀態的探索。或許對於進入大學的年輕學子而言，死亡尚是一項遙遠的體驗，但事實上無論生離或死別，乃是西方小說「少年成長主題」的重要內涵。藉著死亡我們體會到生命本質並非固著，而始終存在著流動與變化；也就藉由死亡與接受死亡本身，我們體會到人生的短暫與不可依憑，夏蟲朝菌，陽春煙景，也是因為其短促與虛幻，本計畫進而期望學生在此單元中懂得珍惜與尊重生命的本質。 在本單元的選文中，區分為「認知生命的本質」、「亡者對生者的意義」、「穿越生死的迷障」三個階段的選文與搭配系列寫作，進而培養學生相對應的書寫與閱讀的能力。作為「生命現場」的最後一課、談論「生死」課程的「人生驛站」，首先在「認知生命的本質」此一階段中，選讀《莊子》中幾篇關於生死定義、論述的作品，生死是人之所大欲，但逆性、不自由的苟延殘喘存活著，是否好比過痛快而擁有意義的死去？這正式莊子此篇辯證的核心，因此生命從無到有，在從有而無，豈有值得悲傷之處？故莊子喪妻鼓盆而歌，故海鳥被魯侯豢養而生不如死，此則對生死之際最深刻也最真誠的應對與辯證；相對於莊子的哲思和理性，〈黛玉葬花〉則是以一感性經驗來應對死亡，「儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰」，在人生驛站中我們跌跌撞撞，花期不僅是林黛玉自我的隱喻，更是她對生命倉促乍暫、如電幻泡影的深度體驗，並在此中認知生命終究的意義。 在「亡者對生者的意義」中，選擇廖玉蕙《為什麼你不問我為什麼》，其中兩篇短文採用淡然的筆法記下夢境中與母親再聚，道出自己對母親的追憶，和過去互動的點點滴滴，作者即便接受母親已離開，亦仍在心中與回憶裡留下母親的位置，從此感受到死者對於生者到底有何意義。 而在「穿越生死的迷障」中，本計畫選林清玄〈人骨念珠〉與《世說新語》中〈木猶如此〉、〈王戎喪兒〉、〈阮籍母喪〉、〈子猷弔弟〉等篇章。〈人骨念珠〉則是林清玄從與法師的對話中，深入體貼了這些高僧念珠背後對生命對佛法的堅持，慈悲有如清淨之蓮花上的朝露；至於《世說新語》諸篇，分別記述了桓溫感嘆木猶成長茁壯而人身老矣、王戎喪兒而山簡往而追掉、阮籍母喪時的真情、子猷擲子敬琴且慟哭等故事，皆觸及生離死別的感傷與應對的方式。魏晉玄言盛行，士人都追求超越有無，希冀能達到對情、對時間、對風雨消磨的生死的超然與淡定。但又誠如王戎說的：「情之所鍾，正在我輩」。正因為我們的身體與心靈只能在此人間，故不得不受情感的摧折左右。也正因為傷心不捨與遺憾，我們終將體會到生命的循環時間觀，進而穿越生死迷障。 選文列舉：現代方面：廖玉蕙〈為什麼你不問我為什麼〉、林清玄〈人骨念珠〉 古典方面：《莊子•至樂》、《紅樓夢•葬花》、《世說新語》選 ※作文五篇（題目暫定） 1.〈壯遊者計畫〉：工欲善其事，必先利其器。人要有所成就，就應該先立定志向。這個單元主要鼓勵學生走出臺灣，放眼世界，到國外遊歷以開拓自己的視野。 2.〈遷徙的故事〉每一位莘莘學子，都是一隻隻候鳥，而每一個家族，又何嘗沒有自己的遷徙故事？請同學針對自己（以及家族）的遷徙作一個完整的記錄（含繪製遷徙路線圖）。 3.〈國民百工傳〉：學生實際採訪特定職業的人，明白他們工作的特性與環境、處於社會的遭遇及理想，使學生能掌握「百工」所構成的社會圖像，省思由此顯現的社會問題。 4.〈寫給天堂的一封信〉：讓學生以寫信給離開自己的親人為題，藉此書寫所見證、親身經歷或聽聞的生死經驗。 5. 〈70歲的那一天，我……〉：讓同學設身處地，體會年長者的生活，進而能夠體貼、關懷長者真正需求之所在。同時本單元書寫亦也可視為前面五個生命旅次的總結，將之融會並完成生命歷程的演練。 |
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| 學習評量方式 | ||||||||||||||||||||||||||
| 1、課堂表現20% (含參與討論發言、學習態度、出席率) 2、個人及團體作業50% ‧個人指定作業部分共計四篇40% ‧團體分組報告部分10% （依課文導讀、分組討論合併計算） 3、期中與期末測驗30% |
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| 教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明) | ||||||||||||||||||||||||||
| 中興大學中文系：《中興國文》(第4版)，新北市，新文京，2017年9月 | ||||||||||||||||||||||||||
| 課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址） | ||||||||||||||||||||||||||
| 課程輔導時間 | ||||||||||||||||||||||||||
| 課堂休息時間或下課後，其他時段請最遲一週前約定。 | ||||||||||||||||||||||||||
| 聯合國全球永續發展目標(連結網址) | ||||||||||||||||||||||||||
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| 請尊重智慧財產權及性別平等意識，不得非法影印他人著作。 | |
| 更新日期 西元年/月/日：無 | 列印日期 西元年/月/日：2025 / 3 / 03 |
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