| 國立中興大學教學大綱 |
| 課程名稱 | (中) 青少年輔導實務(0808) | ||||||||
| (Eng.) Pratice of Adolescent Guidance | |||||||||
| 開課單位 | 師培中心 | ||||||||
| 課程類別 | 選修 | 學分 | 2 | 授課教師 | 洪慧涓 | ||||
| 選課單位 | 不限系所 | 授課使用語言 | 中文 | 英文/EMI | N | 開課學期 | 1082 | ||
| 課程簡述 | 1、於實際青少年輔導實務中整合諮商與輔導理論與技術、青少年發展心理學及表達性藝術媒材治療等三部份。 2、完整經歷接案、收集資料、形成問題假設的個案概念化歷程、實施輔導策略、結案等及紀錄與個案報告撰寫等歷程。 3、並於課程與實務中對青少年的優勢能力與不良因素有所體會與瞭解，設計活動或方案協助強化青少年的優勢能力與克服其不良因素。 4、教師檢定青少年輔導相關考題整理。 |
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| 先修課程名稱 | 輔導原理與實務 | 課程含自主學習 | N | ||||||
| 課程與核心能力關聯配比(%) | 課程目標之教學方法與評量方法 | |||||||||||
| 課程目標 | 核心能力 | 配比(%) | 教學方法 | 評量方法 | ||||||||
| 1. 青少年輔導實務是對青少年發展有所了解，掌握青少年情緒與行為問題的形成，並能採用適當諮商與輔導理論與技術(以表達性藝術媒材)以進行關係建立、搜集資料及進行問題處理。 2. 完整經歷接案、收集資料、形成問題假設的個案概念化歷程、實施輔導策 略、結案等及紀錄與個案報告撰寫等歷程。 3. 並於課程與實務中對青少年的優勢能力與不良因素有所體會與瞭解，設計活 動或方案協助強化青少年的優勢能力與克服其不良因素。 4. 教師檢定青少年輔導相關考題整理。 |
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| 授課內容(單元名稱與內容、習作/每週授課、考試進度-共18週) | ||||||||||||
| 03 03課程說明及分組排序 03 10 青少年發展與輔導階段與歷程認識(圖解 128-9) 接案會談與青少年建立關係的媒介 →動物卡 多寶髒小豬格格不入 03 17 表達性藝術媒材在青少年輔導的運用 偶像卡 03 24 不順從（對立反抗）行為、正向心理學在兒童行為輔導之應用（一） (https://www.youtube.com/watch?v=s0fJkrUm5hAg) 及正向管教代替懲罰(圖解p.128)（1）→卡卡頌(桌遊)莉絲的要與不要繪本 03 31 課業問題（學習習慣與學習策略、）與輔導 (圖解 ch.5) （二） 個人中心學派與治療法(圖解 p.44-45) （2） →偶像卡 04 07 注意力不足與學校適應（三） 阿德勒學派與治療法(圖解 p.46-55) （3） → 著色畫、禪繞畫 04 14 人際困擾：愛情、同儕、家庭（四） 認知行為學派與治療法(圖解 p.56-61) （4） →動物家族圖 04 21 校園霸凌(圖解 ch.3) （五） 敘事學治療(圖解 p.66-73) （5）→情緒卡 04 28 期中考 05 05 網路成癮與輔導 （專題演講） 05 12 青少年的性別/親密關係與輔導（專題演講） 羅幼瓊老師 05 19 情緒困擾、憂鬱(受虐)(八)與自殺防治(六) 、焦點解決法(圖解 p.74 -79) （6） 05 26 自閉症與亞斯伯格症(七) (圖解 8自選主題) （7） 06 02 個案報告（一） 06 09 個案報告（二） 06 16 個案報告（三） 06 23 個案報告（四） 06 30 期末考 個案報告（五） |
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| 學習評量方式 | ||||||||||||
| 1. 先備知識為輔導理論與技術。 2. 上課出席佔20% 3. 接案報告，逐次會談紀錄到結案報告佔40%(學期末交逐次會談紀錄及結案報告。會談次數六次含接案與結案晤談；如不足五次重新接案補足)，請儘量依個案問題決定會談次數。 4. 各組專題報告+該主題之教師檢定與甄試青少年輔導相關考題整理佔20 |
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| 教科書＆參考書目(書名、作者、書局、代理商、說明) | ||||||||||||
| 王浩威(2009)我的青春，施工中。台北：心靈工坊。 李茂興譯(1999)。諮商與心理治療的理論與實務。台北：楊智。 邱珍琬(2018)圖解兒童與青少年輔導與諮商。台北；五南。 林美珠、田秀蘭譯( 2000)。助人技巧-探索、洞察與行動的催化。台北：學富。 高淑貞譯（1994）。遊戲治療：建立關係的藝術。台北：桂冠。 高淑貞等編譯(2002)。家族遊戲治療。台北：心理。 陳金定編譯(1995)。諮商實務。台北：心理。 陳金燕等譯（2000）。諮商與心裡治療：多元文化的觀點。台北：五南。 許文耀譯（1997）。心理衡鑑。台北：心理。 董媛卿。(1995)。認輔工作實務一個案輔導相關資料之蒐集與運用。台北：五南。 Charles E. Schaefer & Steven E. Reid. (1980).Game Play – Therapeutic use of childhood Games. New York：John Wiley & Sons。 Hallowell, E. M (2010)。Keeper and kids/我和我天外飛來的孩子。台北：晶冠。 Hallowell, E. M., & Jason, P. (2009)分心就該這樣教：從優勢能力出發，找出學習台北：遠流。 Hallowell, E. M., & Ratey, J. J. (2000)。分心不是我的錯。台北：遠流。 Hallowell, E. M., & Ratey, J. J. (2006)。Delivered from distract/分心也有好成績。台北：遠流。 ＊Kauffman, J. M. (2005). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth. OH: Merrill Prentice Hall. Mishne M. J.（1996）。Clinical work with Adolescents。New York：The free press。 Schaaefer E. S.,（1986）.Game Play：Therapeutic use of childhood games. New York：John Wiley & Sons。 正向心理學在兒童行為輔導之應用 https://www.youtube.com/watch?v=s0fJkrUm5hA |
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| 課程教材（教師個人網址請列在本校內之網址） | ||||||||||||
| 同上。 | ||||||||||||
| 課程輔導時間 | ||||||||||||
| 周一、二 15:00-17:00 | ||||||||||||
| 聯合國全球永續發展目標 | ||||||||||||
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| 請尊重智慧財產權及性別平等意識，不得非法影印他人著作。 | |
| 更新日期 西元年/月/日：無 | 列印日期 西元年/月/日：2024 / 9 / 10 |
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